大班主题活动：探秘淹城”孩子们对历史文化故事感兴趣，一个幼儿感兴趣的故事为什么不带着他们一起了解呢？本着让幼儿与周围环境相互作用的课程想法，老师和孩子一起开始探秘淹城之旅。通过“我知道的淹城大调查”活动，带着幼儿走近淹城历史文化。淹城究竟有些什么秘密呢？六脚神龟长什样？点将台里有什么秘密？带着好奇幼儿走进淹城，探秘淹城，了解了淹城的古文化，知道了更多的淹城有趣的故事。当幼儿回到班级，都想把淹城的秘密告诉给弟弟妹妹听，于是幼儿就想到了举办古淹城博物展。

　　主题活动就像一个绵延不绝的丰富的充实的故事，幼儿在感受古老故事的同时也演绎出了一个个孩子们自己的故事。在这个过程中，幼儿感受到了活动带来的挑战，同时也享受到活动带来的快乐。

　　（2）充分利用周边的资源，淹城地处湖塘，有淹城遗址公园、淹城博物馆、淹城一条街等，幼儿开展“探秘淹城”活动，进入淹城，了解淹城文化。

　　1.小朋友们都准备了很多有关淹城的历史故事，我们请小朋友来说一说你知道的淹城故事是有关什么的？

　　教师小结：我们通过小朋友们的故事知道了奄君与神龟的传说，还知道了百灵公主的故事，小朋友们准备的都很充分。这些都是古代的传说故事，还有的是古代一些人物的传记故事，那有谁能够深入的向大家介绍一下我们现在的淹城是怎样的呢？

　　4.三城三河它由里向外由子城，子城河，内城，内城河，外城，外城河组成。这种建造在中国的城市建筑史上可谓举世无双，绝无仅有，也是一个强有力的军事防御。

　　对于淹城的历史文化还有很多值得我们小朋友们去挖掘的半岛·综合体育下载，那今天请小朋友们回家后继续收集有关淹城的资料，我们有机会继续交流。

　　通过对淹城的大调查活动，丰富了孩子们对淹城知识的认识。讲述“淹城大调查”，创设轻松、愉悦的交流氛围，在交流中调动幼儿的生活经验，鼓励幼儿进行交流与分享，孩子们在活动中了逐步了解淹城的历史，并也引发了幼儿对淹城的好奇之心。

　　在爸爸妈妈的帮助下，通过查阅资料等方式，了解一些淹城的传说故事。小朋友把了解的传说故事分享给同伴，并把自己的疑问在活动中也提出。幼儿能大胆上台讲述，在这个过程中，引发幼儿对淹城的进一步好奇之心。幼儿的，语言表达能力与社会交往能力得到了大大地提升。

　　孩子们善于发现自己的优点，精心准备了演讲稿并愿意积极踊跃地表现自己，希望成为小组长带领组员一起游淹城，孩子们主动参与活动，自主进行选择，促进了幼儿个体的发展。整个活动在孩子们自发、自愿、自主的情况下完成，体现了孩子们在活动中的自主性发展。探秘淹城

　　“怎么去淹城呢？”成为了幼儿的问题，经过幼儿的商讨，他们决定分组去，于是幼儿竞选小组长，打破了以往老师先分好组，幼儿参与的方式。大家行使投票权，自主选出人气最高的组长。在由组长招募组员，双向选择最終成立的小组是完全建立在幼儿自主自愿的基础上。幼儿在、自由、宽松的氛围下，自主选择队长，并能大胆说出选择的理由，能够客观公众地评价他人，并带着欣赏的眼光不断学习。探秘淹城

　　幼儿从考虑组标名称到自己找材料设计小组组标，材料如何组合，画面如何构图，充分挖掘了幼儿的想象力和创造力。组标设计完成以后，孩子还得为组标找好旗杆，于是孩们就想到了身边有的材料，长冲锋枪作旗杆，奶奶晒被子的竹竿做旗杆，幼儿在活动中学会了寻找身边资源合理运用。幼儿设计组标外出活动，组标集中了幼儿的集体智慧，也为幼儿初步建立了小组为团体的团队精神。

　　幼儿在制定计划的过程中，积极表达自己的意愿和想法，非常愿意参与活动，认真准备。每位孩子都能在合作中以图画、符号、汉字等方式记录计划。在合作中分工明确，相处融洽，各司其职，出色地完成了各组属于自己的出游计划。

　　幼儿因为前期对淹城的了解，在淹城游中能自信的充当小导游，自信地为他人讲解淹城的传说故事，在一问一答、评价回馈中更全面的感知淹城在家乡人、旅游队人心中的印象。更在玩玩看看走走中融入淹城，由自身到他人再到团队切实的触摸淹城，亲身体验。孩子们在中医一条街看群建筑，感受徽式建筑的魅力。在遗址公园讲传说，在博物馆看淹城地貌，品春秋文化，真正走进淹城，探寻春秋文化，解密淹城风采。探秘淹城

　　在探秘淹城的活动中，幼儿在淹城看到了很多自己感兴趣的淹城的活动孩子们用东西，在淹城遗址看到了三城三河的独一无二的历史地形风貌、看到了古代淹城人们住的草屋、看到了古代淹城人们用的器皿，一切所见所闻，幼儿都非常感兴趣，孩子想到了用绘画的方式表现，并能与更多的同伴交流分享故事。梦回淹城

　　2.那些陈列在玻璃柜里的都是出土的文物，你知道淹城博物馆最有名的是什么文物吗？（最有研究价值的就是独木舟了）

　　2.请小朋友猜猜独木舟在当时可以用来干什么？淹国的人们会用独木舟做些什么事情呢？（捕鱼、撒网、运东西）

　　在课堂中引导幼儿多看，养成善于观察的习惯，不仅能观察单一的物体，还要观察独木舟身上的一些纹路，比如它的内壁是怎样的，外围有没有树木的纹，两边有没有翘角，以及各个部分及其相互关系。2.创造愉悦、宽松的创作氛围

　　如何创造一艘自己的独木舟小朋友不是特别有概念，但是课堂中我们创设了三城三河的环境，前期让孩子们参与到三城三河的搭建中去，这样让他们有了代入感，在创设独木舟之后能够将三城三河的历史背景融合到独木舟中去，然后幼儿创作后从而得到最大限度的想象独木舟。当孩子在舟的架构上有掌握不好的时候无需急于纠正，应该在事后引导他去观察、了解独木舟特征，让他们在生活中通过观察、学习积累起丰富的知识。3.评价作品让幼儿敢说喜欢说。

　　本堂课的作品评价环节我采用了让孩子们说说介绍一下自己的作品有什么特色，用什么方法制作的。但是幼儿分享时间有限，我想可以采用自己说、和旁边小朋友说、小组说、以大家说适当加以评价教师应用欣赏的眼光来看待孩子的独木舟作品。

　　为了让弟弟妹妹也来看看我们的“淹城博物馆”，孩子们想到了用海报宣传的方式告知弟弟妹妹。吴正曜说：“我们的海报设计什么内容呢?怎样让弟弟妹妹一看海报就知道我们举办的活动是什么？”周语桐：“我觉得可以把三城三河和奄民故里都画在海报上，然后写上活动时间和地点，这样弟弟妹妹就会怎么我们的活动是什么。”进过孩子们的商讨，海报就诞生了，这个活动为幼儿创设了积极动脑，友好协商能力，同时也让幼儿感知了宣传带来的效应。梦回淹城

　　宣传淹城历史，是孩子们期待已久的事情，他们觉得自己很了不起，能向弟弟妹妹介绍自己的知识。所以在活动中半岛·综合体育下载，做了充分的前期准备，他们再次重温了淹城的历史故事，讲解员在爸爸妈妈的帮助下学会更好的组织语言，向弟弟妹妹介绍。这个过程中，幼儿的讲述能力得到了提高，同时学会了更加大胆的与人沟通，增强了孩子的自信。梦回淹城

　　有了为弟弟妹妹介绍的经验，孩子们汇集了上次活动中没有按秩序介绍、介绍的内容还不够丰富等问题，重新调整了介绍方式，并邀请了爸爸妈妈来参观展馆。在活动中，幼儿的组织能力又提高了。同时能为爸爸妈妈介绍自己的本领，也让幼儿觉得自己很了不起。[区域活动

　　2.尝试用连贯的语言，表述淹城的传说、典故、神线.感受中国传统汉文化，初步形成热爱家乡热爱祖国的积极情感。

　　利用网络、家园、社会的资源，辅图文资料实现发展。2.创设自主、愉悦、热烈的氛围，借生生互动激发讲述兴趣。

　　让幼儿能够根据棋盘的布局制定出属于自己棋盘的游戏规则。2.在游戏过程中能够合理控制幼儿玩的数量。

　　自创活动条件，安排空间场地，喜爱淹城主题建构，积极参加建构游戏。2.熟练掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。

　　虞永平提出“幼儿园课程是以儿童的生活为基础的，生活是流动的、变化的，课程也应该是追随儿童需要和兴趣的，是预设和生成相结合的。”为了解答孩子的疑问“六脚神龟为什么会有六只脚？”我带着孩子们开启了“探秘淹城”之旅。一、关注幼儿的兴趣点，实施主题课程

　　“促进幼儿生命成长”实施课程，生命和生活相互关联，关注幼儿生活动中的成长即促进幼儿生命的成长。主题活动“探秘淹城”，一只六脚神龟引发了幼儿对淹城古老文化的兴趣。当我发现幼儿对淹城的文化故事产生兴趣时，我查阅了一些书籍，更深入的了解了淹城的历史文化。一个有价值的孩子感兴趣的故事为什么不带着孩子们一起了解呢？淹城，地处湖塘，是一个有名的景区。本着让幼儿与周围环境相互作用的课程想法，我和孩子一起渐渐地开始走进淹城，了解淹城文化。古老而神秘的历史故事“岳飞屯兵、独木舟的故事、奄民故里、三城三河”等等历史故事无一不牵动着孩子们的心。在活动中，随着孩子进入淹城，淹城的独特地形地貌吸引了孩子。“为什么要筑建三城三河呢？”幼儿有了很多的猜想：“外城用来当敌人。”“隔一条外城河这样就减慢了敌人进攻的速度。”“子城又再次挡住了敌人的进攻。”在一次次猜想、一次次推理、一次次与同伴、老师的交流并对应历史遗址的参观过程中，幼儿逐渐深入了解了淹城文化，也是成为了我和孩子们的一次成长之旅。

　　教育活动要从现实生活中挖掘教育资源，把各种环境资源内容与幼儿的课程联系，扩展幼儿生活和学习的空间，开启幼儿

　　“博物”意识，引导幼儿养成观察、关注、积极探究的意识。幼儿教育不只是通过教师的语言传递或幼儿的目光感知，更重要的是要让幼儿有动用各种感官整体体验的机会。淹城遗址公园中点将台、岳飞屯兵等景点，淹城古建群中一座座体现古淹城风貌的建筑，春秋淹城博物馆里出土的独木舟、陶罐等一个个历史文物，都为幼儿提供了了解历史文化的契机。幼儿通过观察、探讨感知淹城文化深厚的历史底蕴。幼儿园课程资源的利用必须坚持室内和室外、园内和园外相结合的原则。处处有课程资源，处处有发展契机。当前，尤其要关注园外课程资源的调查、分析和利用，既关注园外的物质资源，也关注园外的非物质资源。充分利用身边一切积极的课程资源，真正使幼儿园课程成为幼儿积极主动学习的过程，成为幼儿不断萌生新的学习愿望的过程。

　　“走近淹城”时，当幼儿对淹城的历史感兴趣时，幼儿提出了要去淹城看一看。“怎么去呢？”成为了幼儿的问题，经过幼儿的商讨，他们决定分组去，于是幼儿竞选小组长，打破了以往老师先分好组，幼儿参与的方式。大家行使投票权，自主选出人气最高的组长。在由组长招募组员，双向选择最終成立的小组是完全建立在幼儿自主自愿的基础上。这样幼儿参与小组活动的热情更高，积极性更强。。在“梦回淹城”中，“我们怎样把我们知道的淹城故事分享给弟弟妹妹呢？”有了这个想法，幼儿开始筹备展馆、进行策划装贴海报、自制邀请函。一个个活动，每位幼儿都积极参与，“海报的内容画什么？”“邀请函怎样设计？”“展馆办在哪？”“展馆展什么内容？”都成为了幼儿的问题，而这一个个问题，也成为了幼儿积极参与活动的导火线。海报计和制作过程，我对幼儿大胆放手，请幼儿自已完成。虽然海报从美观性和排列整齐度来说并不完美，但这才是幼儿心目中最美丽的海报，处处体现着他们的用心和参与。活动中幼儿成为了活动的积极参与者、思考者、行动者。

　　幼儿园课程应把鼓励幼儿的文化创造作为重要的价值。充分满足幼儿的创造，并尽可能激发幼儿的创造。儿童博物馆对幼儿发展的价值是不言而喻的，在强调主动学习、探究性环学习的今天，在强调充分利用社区教育资源、充分挖掘幼儿园内部各种教育资源的今天，在强调多样化学习和关注个别差异、因材施教的今天，儿童博物馆的建设具有重要的意义。在

　　“梦回淹城”中幼儿绘画《奄民故里》、用陶泥想象制作古代淹城人们用的器具、用积木搭建的方式再现“三城三河”，幼儿用“博物展”的方式向弟弟妹妹、爸爸妈妈分享自己的所见所闻。多样化的展示形式给幼儿大量的动脑动手的机会。在分享的过程中，幼儿感受到了满足。这个过程创设了幼儿的博物意识，引导幼儿广泛感知古老淹城文化，让幼儿感受和操作。幼儿自己设计展馆环境，用自己的眼光布置环境，满足了幼儿的审美需求。让一切课程资源活动过程化半岛·综合体育下载，把幼儿现察、探究和表达的积极性充分调动起来。

　　课程是属于孩子的，孩子的成长是课程的出发点和归宿。课程的每个环节都应是孩子成长的过程，以主题的形式，可以充分发掘园内外有益的课程资源，有时甚至可以点铁成金，使之成为幼儿成长的助推器。